小學(xué)階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金啟蒙期，學(xué)生對(duì)世界充滿(mǎn)好奇，但注意力持續(xù)時(shí)間短、抽象思維能力較弱。作為一名從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十六年的教師，我始終認(rèn)為，成功的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)兼具“趣味性”與“實(shí)效性”，一既要通過(guò)生動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力。
2009年我初登講臺(tái)時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尚處于“應(yīng)試導(dǎo)向”的慣性軌道——課堂以單詞默寫(xiě)、句型操練為主，學(xué)生能背會(huì)寫(xiě)便被視作“學(xué)得好”。彼時(shí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》剛頒布，“工具性與人文性統(tǒng)一”的理念尚未深入課堂肌理，我也曾陷入“教教材”的機(jī)械循環(huán)：用彩色卡片教單詞，用掛圖練對(duì)話(huà)。而今天，當(dāng)我站在2025年的教育節(jié)點(diǎn)回望，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革已深刻重塑教學(xué)圖景。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”的四維目標(biāo)，“雙減”政策倒逼課堂提質(zhì)增效，AI技術(shù)正滲透教學(xué)全流程。這讓我意識(shí)到：16年前靠一支粉筆、一本教案就能站穩(wěn)講臺(tái)的時(shí)代，早已一去不返。
然而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常面臨課時(shí)少、任務(wù)重、學(xué)生差異大等挑戰(zhàn)，部分教師易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在前十年的教學(xué)中，我也曾因“經(jīng)驗(yàn)豐富”而產(chǎn)生職業(yè)倦怠：當(dāng)時(shí)同一課件重復(fù)使用，對(duì)學(xué)生的新問(wèn)題用“老辦法”應(yīng)對(duì)，且在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂活躍但課后遺忘率高，“兩極分化嚴(yán)重”“應(yīng)試與應(yīng)用脫節(jié)”等問(wèn)題。但是當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)在口語(yǔ)表達(dá)中因怕錯(cuò)而沉默，我通過(guò)反思調(diào)整評(píng)價(jià)方式后，看到學(xué)生逐漸主動(dòng)發(fā)言時(shí)，此刻作為教師的我在教學(xué)改進(jìn)中獲得了極大的成就感和職業(yè)價(jià)值感。這種“在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中成長(zhǎng)”的循環(huán)，使我開(kāi)始提升課堂實(shí)效，精準(zhǔn)聚焦教學(xué)痛點(diǎn)與學(xué)生需求，通過(guò)不斷探索反思與調(diào)整，逐漸形成了一套基于學(xué)情的教學(xué)策略。
1. 從“教為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”的關(guān)鍵抓手
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師易聚焦“是否完成教學(xué)進(jìn)度”，而忽視學(xué)生的真實(shí)習(xí)得狀態(tài)。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)要善于打開(kāi)學(xué)生的思路，我認(rèn)為應(yīng)抓住小學(xué)生的好奇心理，活化我們的英語(yǔ)教材，透過(guò)擴(kuò)展教材資料或活動(dòng)步驟，充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng)新的興趣，鼓勵(lì)他們多角度、多方向、新穎獨(dú)特的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題;提倡一題多議，敢破常規(guī)，使教學(xué)向縱深發(fā)展。課堂上我將視角轉(zhuǎn)向?qū)W生：“學(xué)生在聽(tīng)力活動(dòng)中的注意力維持了多久？”“不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在小組任務(wù)中的參與度差異如何？”。這種以學(xué)為導(dǎo)向的反思，能讓教學(xué)從“教師表演”真正變?yōu)椤皩W(xué)生成長(zhǎng)”。
2. 精準(zhǔn)診斷課堂教學(xué)的“隱性問(wèn)題”
小學(xué)英語(yǔ)課堂常充滿(mǎn)動(dòng)態(tài)生成性，有些問(wèn)題并非直觀可見(jiàn)，需通過(guò)反思深度挖掘。課改提出的新理念:"不能教教材，而要用教材"。即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，又要用心開(kāi)展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。所以，我認(rèn)為要把英語(yǔ)課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然，要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的英語(yǔ)課堂。
3.對(duì)接教育改革的“轉(zhuǎn)換器”，推動(dòng)核心素養(yǎng)目標(biāo)落地
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。教師應(yīng)審視自身教學(xué)是否偏離素養(yǎng)目標(biāo)：如在“節(jié)日話(huà)題”教學(xué)中，是否僅停留在“單詞（festival, tradition）+句型（What do you do on...?）”的訓(xùn)練，還是通過(guò)對(duì)比中西方節(jié)日習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解與跨文化交際意識(shí)？我發(fā)現(xiàn)自己以往的教學(xué)過(guò)于側(cè)重語(yǔ)言形式，缺乏對(duì)文化內(nèi)涵的挖掘，于是在后續(xù)設(shè)計(jì)中增加“采訪家人傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)”的項(xiàng)目式任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力與文化認(rèn)同感，真正落實(shí)核心素養(yǎng)要求。
4.適應(yīng)差異化教學(xué)與個(gè)性化發(fā)展的改革趨勢(shì)
當(dāng)前教育改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，而小學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生的水平差異顯著，部分學(xué)生在“聽(tīng)力理解”中表現(xiàn)突出，但“書(shū)面表達(dá)”較弱，而另一部分學(xué)生則反之，由此反思統(tǒng)一教學(xué)的局限性，進(jìn)而設(shè)計(jì)“聽(tīng)力強(qiáng)化小組”與“寫(xiě)作工坊”，通過(guò)分層作業(yè)與針對(duì)性指導(dǎo)滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。這種基于反思的差異化教學(xué)，正是應(yīng)對(duì)“教育公平”與“個(gè)性發(fā)展”雙重要求的關(guān)鍵路徑。
5. 推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教育生態(tài)的良性循環(huán)
教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)法技能，巧妙地將授課資料與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，并構(gòu)成良好的品質(zhì)，使整個(gè)學(xué)科的教育生態(tài)逐漸優(yōu)化。因此我不再滿(mǎn)足于“教完課本”，而是追求“教會(huì)能力”；學(xué)校評(píng)價(jià)也會(huì)從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“成長(zhǎng)導(dǎo)向”。比如學(xué)校英語(yǔ)組通過(guò)持續(xù)反思課堂教學(xué)，共同研發(fā)出“小學(xué)英語(yǔ)素養(yǎng)成長(zhǎng)手冊(cè)”，將學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、閱讀習(xí)慣、跨文化實(shí)踐等納入評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)了學(xué)校英語(yǔ)教育從“應(yīng)試訓(xùn)練”向“素養(yǎng)培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型，這種由反思驅(qū)動(dòng)的集體變革，正是教育高質(zhì)量發(fā)展的基石。
面對(duì)新教材改版、新課標(biāo)出臺(tái)等變化時(shí)，教師更需通過(guò)反思打破“經(jīng)驗(yàn)依賴(lài)”，以開(kāi)放的心態(tài)學(xué)習(xí)新理念，避免陷入“經(jīng)驗(yàn)主義”。
正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有反思的教育生活，是不值得過(guò)的。”從“關(guān)注知識(shí)傳授”到“關(guān)注人的成長(zhǎng)”，我逐漸理解教育的真諦：英語(yǔ)課堂不僅要教出“語(yǔ)感”，更要育出“人性”。未來(lái)，我想在以下方向深耕：
1.做“連接生活”的設(shè)計(jì)者：一個(gè)語(yǔ)言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有將語(yǔ)言融入生活，它才會(huì)綻放魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我將把英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，在實(shí)踐中感受語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，用心創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱和協(xié)調(diào)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2. 做“看見(jiàn)差異”的陪伴者：建立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，針對(duì)不同性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化輔導(dǎo)方案，讓每個(gè)孩子都有“被看見(jiàn)”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我還計(jì)劃建立"學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展追蹤數(shù)據(jù)庫(kù)"，記錄每個(gè)孩子從三年級(jí)到六年級(jí)的口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作風(fēng)格變化，分析不同性格類(lèi)型學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn)。
3. 做“終身學(xué)習(xí)”的踐行者：不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，持續(xù)研究學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，學(xué)習(xí)AI技術(shù)在分層教學(xué)中的應(yīng)用，讓教學(xué)既有溫度，又有智慧。我深知：教育研究的終極目的，是讓每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)軌跡都有跡可循，讓教學(xué)決策更具科學(xué)依據(jù)。
站在十六年的節(jié)點(diǎn)回望，課堂里孩子們亮晶晶的眼睛，永遠(yuǎn)是我教學(xué)路上最亮的光。正如教育家葉瀾所言：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師。”教育是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的修行，而我有幸在英語(yǔ)教學(xué)的賽道上，既能低頭耕耘，也能抬頭看路——愿下一個(gè)十六年，依然能以思為燈，與學(xué)生在語(yǔ)言的星河里，彼此照亮，共同生長(zhǎng)。
（作者：懷化市洪江區(qū)幸福路小學(xué) 宋菲）
責(zé)編：蘭宇琪
一審：印奕帆
二審：蔣俊
三審：譚登
來(lái)源：華聲在線
